VISITES

Índex
Ètica professional i Codis deontològics
Famílies: cas SL i cas JR
Escoles Adscrites
Alguns aspectes globals de les escoles





Ètica professional i Codis Deontològics
A partir dels millors criteris i conceptes, com a guia de conducta de l 'ètica professional del psicopedagog, es pretén deixar constància de casos atenent a la formació i al perfeccionament de la tasca educativa de l'alumnat del centre, sempre tenint en consideració les normes d'ètica de l'exercici professional, respectant i fent respectar totes les disposicions legals i reglamentàries que incideixen en els actes professionals. Val a dir que tot i desenvolupar aquest contingut en aquest apartat no treu que s'apliqui en tots els altres i en tota la pràctica duta a terme.



Pensem que una competència bàsica de tot professional en llur tasca ha de vetllar per l'ètica i la moral uniersal o codi ètic, actuant amb la màxima confidencialitat vers la informació recollida, amb la màxima responsabilitat professional amb altres professionals, amb la pròpia tasca, aloració i interpretació de dades, amb l'ús de la informació, amb la resolució de conflictes ètics, de manera que llur competència ha de derivar vers l'ús i aplicació, al nostre entendre, de tècniques rigoroses, precises, alhora que flexibles, on predomini i es fomenti la companyonia, la confidencialitat, la planificació, la dinamització, la coordinació, l'avaluació, entre altres, és a dir la màxima professionalitat que la professió requereix i comporta.

El marc normatiu queda establert en  la Lei de Ejercicio Profesional Nº 7619, on destaquem allò que es diu en l'Art. 1 en relació ales condicions professionals:
a) El psicopedagogo deberá ejercer la profesión con honestidad, responsabilidad y criterio científico.

b) Deberá realizar su actividad con idoneidad, conforme a lo acreditado por la competencia profesional que su titulo le otorga. 

A l'article 2. de les faltes a l`'ètica, o de l'article 3 dels deures que imposa l'ètica professional amb la societat. L'article 4 fa referència a la Professió, l'Article 5 als col·legues i a la institució. L'Article 6 explicita l'exercici de la professió vers Altres professions, el 7 vers el col·legi de psicopedagogs, mentre que l'Article 8 està relacionat amb les Normes i Procediments.

Per acabar creiem que podem complir amb tot el que s'exposa si entre altres aspectes som capaços de desenvolupar, entre altres, les habilitats de: saber escoltar, ser respectuós, responsable, previnguts, solidaris, sincers, autocrítics, tenir maduresa, ser sensibles, prudents, segurs, enèrgics, comunicatius, alhora que ser autoexigents amb nosaltres mateixos, amb sentit crític i fomentant les habilitats socials.


Visites
Famílies

Cas SL, mare i parella de la mare (més informació a l'apartat d'Intervenció)

En el cas de l'alumna SL hem tingut l'oportunitat de parlar amb la mare de l'alumna en ocasions diverses i també amb lapersona qui exerceix el rol de pare davant la noia. Hem de dir que ens trobem davant d'un cas molt singular, pel que a la relació familiar es refereix, explicada per totes les parts i sent el mateix contingut. Hem arribat a diferents conclusions, les quals han estat ratificades pel contacte amb la família.


SL és una nena que presenta manca d'afecte per part de mare, ans al contrari el tracte no acaba de ser el que pertoca -d'ací  la demanda feta des del centre d'intervenció dels serveis socials-. Fet que la pròpia mare admet i justifica donades les circumstàncies i els esdeveniments als quals li porta la noia. Per altra banda és la figura masculina, parella de la mare, qui es desviu per ella i procura que l'alumna vegi satisfetes les seves necessitats (roba, calçat, o altres delits propis de l'època que viu d'adolescent). SL a molt estirar davant els fets reiterats, confessa que fa el que fa per la situació viscuda en ocasions, la qual li genera la fugida;  perquè la reacció habitual de la noia és quedar-se quieta, callada i molt poc expressiva.

La preocupació de la mare existeix, alhora que també el sentiment de culpa, incapacitat i sovint verbalitza la possibilitat que porti la filla en un centre on sigui reconduïda i atesa. Observem li resulta com una estratègia, emprada per ella, davant la filla i que reitera també aprofitant la presència de membres de la comunitat educativa del centre.

Val a dir que és una mare que té llurs costums i cultura pròpies molt impregnada i que aplica aquí estant, tot i  distar del país d'origen. Sovint ve al centre acompanyada d'una amiga amb qui entenem cerca suport constant amb tot el que succeeix i daant els quadres reiterats de fugida de casa de la filla.

Famílies

Cas JR, àvia i mare (més informació a l'apartat de Reunions)

Escoles adscrites

Estem iniciant les visites a les diferents escoles adcrites del centre de Pràcticum, on estem fent intercanvi d'impressions relacionats amb la tasca educativa del traspàs d'etapa amb el canvi de Primària a Secundària. Seguint amb l'ètica professional i considerant la Llei de protecció de dades enumerarem les diferents escoles amb una senzilla codificació, a partir de la qual podem donar informació sense identificar-ne la font pròpiament. 

Així parlarem de les escoles: 

1AB

2EJ

3ES

4OP

5PF

6SA

1AB

Escola de Primària, que participa en diferents projectes per dur a terme els d'ensenyaments-aprenentatges amb llur alumnat. Destaquem el projecte escola verda, agenda 21, com a projecte d'educació, participació i implicació cívica, d'ací la iniciativa de l'hort escolar al centre, amb els valors que comporta a transmetre.
Aquest centre curs rere curs fomenta la festa del carnestoltes entre els seus alumnes, o la participació en la diada de l'esport, la festa del tercer temps, rugby. Remarquem la primera com a festa que l'alumnat trobarà continuïtat en el traspàs de centre, quan passi a l'etapa de secundària.

Els docents de l'escola participen de les sortides del centre, de manera que es fan, entre altres, sortides i colònies, les quals estan programades al llarg del curs, per trimestres, segons els objectius de treball corresponents en les àrees més desenvolupades i l'horari de matí o de tot el dia. També es conviden escriptors al centre per animar les lectures i les comprensions treballades en els diferents cursos.

Una altra matèria que es fomenta des del centre de manera participativa és la de la música, sigui al propi centre o sigui en trobades d'escoles, fet del tot destacable, pel reulsiu que comporta vers aquesta àrea, alhora que pel foment que trobaran els alumnes que facin secundària al centre adscrit, ja que també és una matèria que comparteix en part la metodologia de treball a l'aula i fora de l'aula en la línia encetada a primària, en aquesta escola. 

2EJ
Escola de Primària de dues línies, de la qual esmentem una metodologia de treball molt pròpia de moltes escoles de Primària, però que trobem molt adients remarcar per la línia de continuïtat i la prosicmitat que comporten amb el centre de secundària del Pràcticum, ja que de les informacions obtingudes sabem que es porten a terme tasques en informàtica i anglès desdoblades, tallers experimentals o treball per racons, com també destaquem les sortides didàctiques, de les que podem dir que les famílies que provinguin d'aquest centre  trobaran continuïtat en el centre de secundària, com en les festes i algunes tradicions.

Hem de posar de manifest que ens consta que aquest centre de Primària treballa l'aprenentatge global significatiu i les competències bàsiques integrant totes les àrees del currículum. Se'ns enumera les següents competències: comunicatives, metodològiques, personals i per conviure i habitar en el món. Val a dir que aquest darrer aspecte pot ser un revulsiu per començar a enfilar el propòsit, en primera instància , com a horitzó comú a dinamitzar amb aquesta escola. 

3ES

Escola de Primària de la qual entre altres aspectes destaquem: l'existència d'un projecte educatiu de centre que orienta l'alumnat, alhora que informa les famílies de quina és la línia que es segueix des de l'escola. Ens han sobtat l'edifici i les instal·lacions pròpiament, ja que estan molt actualitzades per respondre a les necessitats que l'alumnat requereix.

Volem destacar alguns projectes que es treballen des de l'escola, ja que des del centre de secundària també es porten a terme i serà un punt d'interrelació, on es poden produir aproximacions entre aquesta escola i l'institut, que són el projecte d'Agenda 21, el Puntedu, i el programa experimental de llengües estrangeres. En un altre àmbit, el de les celebracions, trobem que hi ha un altre aspecte des del qual es podria crear possibles vincles que fossin un punt d'unió entre ambdós centres, parlem de les celebracions de: Nadal, carnestoltes, o Sant Jordi festes que s'amenitzen en els dos centres, i des de la qual de ben segur el treball cooperatiu intercentres podria ser un punt de partida i de foment de comunicació.




Una metodologia emprada en els ensenyaments-aprenentatges d'aquesta escola és la que fa referència al treball per projectes i el treball per racons. A partir d'una temàtica concreta i com a eix vertebrador s'inicia una tasca que girarà al voltant d'una temàtica curicular determinada i a partir de la qual es duran a terme tots els aprenentatges. En les aules dels alumnes més petits del centre els racons és un aprenentatge molt visualitzat en aquesta i la majoria de les escoles que estem visitant.

4OP
Aquesta Escola d'Infantil i Primària és un escola amb algunes particularitats les quals voldríem des de bon començament destacar. És una escola de 'recent' creació, ja que treballa des del 1994. És un centre Experimental de Règim Especial i on es porta a terme un projecte d'intercanvi cultural, que respon a l'ideari documentat en el projecte educatiu en relació als valors que es treballen i  fomenten; a més de l'intercanvi social i cultural, la cooperació, la solidaritat, la pau, la tolerància.

Com en altres escoles descrites en aquesta visita hem pogut observat que hi ha algunes àrees des de les quals els alumnes del centre de Primària en passar a la secundària tenen força continuïtat en les metodologies emprades, que no a nivell curricular, que no cal dir.  Ensenyaments-aprenentatges com ara música,  noves teconologies, l'Agenda 21 o la biblioteca són activitats que, al nostre parer cohesionen molt l'alumnat, com les celebracions a l'escola o a l'institut  i, per tant, és un aspecte compartit i a treballar intercentres, el qual val la pena prendre'n la consciència per impulsar-ne una coordinació de continuïtat entre els diferents centres en la mesura de les possibilitats, amb l'objectiu millorar els resultats acadèmics dels alumnes.

Projectes, iniciatives i algunes de les actuacions i la metodologia dels aprenentages significatius d'aquesta escola ens conviden a reflexionar vers el potencial de possibilitats engrescadores a traslladar i compartir amb el centre de secundària, tot revaloritzant la feina feta a Primària, alhora que comptant amb la possibilitat d'aplicació de la multitud de dinamitzacions amb l'alumnat com a centre d'aprenentatge i a partir de la pròpia experimentació, sempre en benefici del desenvolupament de llurs resultats, capacitats i competències.

5PF

Aquesta és una escola amb pocs mestres i pocs alumnes, d'una línia, però que de bon començament convida a participar-hi, ja que la línia de treball per projectes que tenen en marxa, es percep en qualsevol racó del centre on hi ha un reclam que fa dels aprenentatges un gaudi col·laboratiu entre els nens i nenes.

Així que es va descobrint indrets i espais de l'escola es van visualitzant alhora que delectant fantàstiques obres d'art dels petits creadors del centre. No destaquem les instal·lacions de l'edifici perquè és nou, i com en la majoria de centres adscrits, per sort es disposa de bons espais (música, plàstica, informàtica, psicomotricitat, patis, biblioteca...) i de bons equipaments arreu, per tant és un tret comú de totes les escoles.

Aquest centre, també com els altres compta amb el suport d'un AMPA, en aquesta ocasió fomentadora d'activitats extrascolars, com succeeix en el centre de secundària. A Primària el tarannà de les activitats és més lúdic esportiu, mentre que a Secundària a més és de reforç. L'activitat de teatre, és una de les que ambdós centres promociona, i per mitjà del suport de pares i mares.

Trobem punts importants per a l'escola com el foment de la creativitat de l'alumnat a partir del concurs de Jocs Florals. Important tasca també en el centre de secundària, tot i que en el marc de la celebració de la Diada de Sant Jordi.

6SA
La idea que predomina d'aquesta escola, des del nostre coneixement i a la nostra manera d'interpretar és la d'ésser una escola oberta a les famílies, sigui amb la participació de projectes d'aula entre els adults i els alumnes, sigui en altres activitats com xerrades, l'agenda o altres accions més practicades arreu de les escoles en general, com ara les reunions o les entrevistes.
Les famílies participen en el procés educatiu de llurs fills, cooperen en els projectes impartits a les aules de l'escola, segons se'ls demani el tipus de participació pot ser des de canvi d'impressins, diàleg, oferiment de xerrades, fent aportacions diverses que permeten establir vincles de confiança i crear una cultura conjunta entre l'escola i les famílies.

És més, entre les mateixes famílies hi ha pares i mares encarregats de dinamitzar la participació en la vida escolar, en l'organització i funcionament, les activitats pedagògiques, en la coordinació amb les diferents tutories, per a donar suport en la integració dels nous alumnes i les noves famílies, entre altres.
Aquest afer participatiu, essència caracteritzadora de l'escola, podem dir, es perllonga més enllà de l'esoclarització dels fills o filles, ja que el voluntariat perdura amb el temps en diferents tasques que suposen un gran què, un benefici a l'escola, per exemple en tasques de biblioteca, de l'hort o pròpiament acadèmiques.

A banda d'algunes maneres de treballar ja esmentades com el treball per racons, la bibllioteca, l'Agenda 21, les celebracions més destacades, volem diferenciar la metodologia del treball per projectes, que pretén potenciar l'aprenentatge significatiu entre l'alumnat del centre. Tret identificatiu amb el centre de secundària.
Des de l'escola es vol assolir l'autonomia en els aprenentatges per tal d'incentivar la responsabilitat d'aprendre, es fa a partir d'un treball cooperatiu.

Alguns aspectes globals de les escoles

Tractament de les TAC/TIC
En general ens estem trobant que no hi ha un treball específic pel que a les noves teconologies de la comunicació i la informació es refereix. El que predomina arreu és l'ús de les TAC/TIC com a mitjà i com a eines de consulta, d'ajuda per a l'elaboració o pel desenvolupament dels ensenyaments i aprenentatges impartits. A partir d'aquestes eines i segons la tasca a desenvolupar els nens i nenes en fan ús i preparen les feines. L'ús que se'n fa és regular, però no estan subjectes a un maquinari concret ni tampoc és una finalitat marcada, és un mitjà, fet que a priori afavoreix en el seguiment dels estudis a la secundària no provenir d'un centre de Primària amb una línia molt definida a la qual se li hagués de donar continuïtat per coherència metodologia.