REUNIONS
Volem saber coses en relació a les principals característiques dels alumnes i a les estratègies metodològiques seguides pel professorat. Pensem que les reunions ens poden aportar algunes evidències, d'ací aquesta etiqueta i el contingut que s'hi mostra.
La idea és elabora un recull de bones pràctiques per tal de poder assessorar i orientar les necessitats de l'alumnat, d'ací que un cop passada bona part del trimestre, a finals del primer trimestre, quan el professorat coneixem l'alumnat de més a prop, pensem és bon moment per treballar els aspectes relacionats amb la fase 5 del pla de treball establert, i, participar en l'elaboració d'aquest recull de bones pràctiques.
La idea és elabora un recull de bones pràctiques per tal de poder assessorar i orientar les necessitats de l'alumnat, d'ací que un cop passada bona part del trimestre, a finals del primer trimestre, quan el professorat coneixem l'alumnat de més a prop, pensem és bon moment per treballar els aspectes relacionats amb la fase 5 del pla de treball establert, i, participar en l'elaboració d'aquest recull de bones pràctiques.
El curs ha començat el dia 15 de setembre, fa més de dos mesos que el
professorat compartim amb els alumnes el curs acadèmic 2014-15, i per tant es
comença a tenir coneixement de l’alumnat. És en les reunions d'equips docents, entre altres, on es posa de manifest alguns trets, dubtes, situacions, etc. relacionades amb l'activitat pedagògica dels nois i noies.
Ens trobem davant un moment en què s’estan posant de manifest els nivells
d’adquisició de capacitats dels alumnes. Hi ha
professorat que s’està replantejant la distribució de l’alumnat i la formació
dels grups, en concret si algun alumnat de l’aula ordinària hauria d’ésser a
l’aula de diversitat. En principi no hi ha cap plantejament a l’inrevés. Hi ha diversitat de parers.
Fruit d’aquestes aportacions se’ns planteja algunes qüestions, com són:
Per fer aquestes valoracions hem tingut en compte en l’adquisició de
capacitats de l’alumnat, dels continguts curriculars, la relació amb les
estratègies metodològiques i d’aprenentatge del professorat?
Les condicions educatives dels aprenentatges dels alumnes pensem que són
molt importants per establir i
consensuar les actuacions. Els continguts de cada unitat didàctica tractada
setmana rere setmana tenen en consideració les competències i els continguts
establerts pel curs; ara bé ens qüestionen si es tenen en compte les estratègies
instructives del professorat.
La psicopedagoga del centre ha proposat, arrel de la demanda, poder fer
una observació de l’alumne. L’equip docent respon que no hi ha cap problema,
però s’entén i es dóna per fet que l’observació serà de l’alumne/a de manera
aïllada. Aspecte que ha estat necessari treballar per tal de convèncer el
professorat que és convenient que la professional dugui a terme l’observació
presencial dels processos d’ensenyament-aprenentatge en les diferents aules.
Val a dir que no tot el professorat hi ha esta disponible. De les observacions
fetes s’ha detectat aspectes tal elementals com que la persona observada no
estava asseguda en un espai afavoridor per l’adquisició d’aprenentatges, degut
a la no visibilitat de la pissarra per part de l’alumna.
Per tant tenim un molt bon exemple de la importància de fer les
observacions dels alumnes ‘in situ’. Seure l’alumnat davant la psicopedagoga
del centre, fer-li fer alguna tasca o dur a terme una entrevista no aporta tota
la informació per poder fer una valoració exhaustiva, en tot cas parcial.
Ens preguntem: a l’hora de prendre les decisions i preveure quines són les
actuacions educatives més adients pels estudiants disposem de tota la
informació necessària?
Altres aspectes pels quals ens qüestionem i pensem seria bo tractar en
properes reunions d’equip docent, per contribuir un xic en un inici de canvi de
paradigma, serien per exemple:
-
per
tal que els alumnes assoleixin els objectius i els continguts del nivell,
quines estratègies, quines metodologies posen en pràctica els docents? Es posen
en comú?
-
Les
expectatives familiars en relació als aprenentatges és un aspecte que intervé en
les expectatives que té el professorat vers cada alumne/a?
-
El
professorat comparteix i contrasta el rendiment escolar i el progrés escolar
més enllà de les sessions de junta d’avaluació?
-
Es té
en consideració el grau d’integració i d’inserció dels alumnes d 1r d’ESO en
les dinàmiques del centre, de llur classe, de grup, amb els companys, amb el
professorat?
Aquest aspecte tractat en diverses reunions i ara
reflectit enuna etiqueta nova del blog ens mena, al nostre parer, a obrir dos
temes nous:
a) el tema dels vincles afectius entre els
diferents membres del centre
b) el tema de la transició de primària a
secundària
Temes que considerem són d’una importància cabdal per a que els nois i
noies de les escoles adscrites del centre puguin integrar-se de la millor
manera al centre de secundària sense que el rendiment acadèmic se’n ressenti.
Fet que implicarà que l’adaptació, amb tots els seus components, haurà estat un
èxit. I de retruc, la convivència, adaptació i progrés dels alumnes estarà en
bona mesura garantida per la resta de l’etapa obligatòria, d’ací la rellevància
d’aturar-nos en aquestes qüestions.
