Recull dubtes, plantejaments, qüestions sorgides en el període de pràctiques

Recull dels principals dubtes, plantejaments, qüestions sorgides en el període de pràctiques i exposats en les diferents etiquetes del blog

Durant el blog, en les diferents etiquetes hem anat introduint certs dubtes, reflexions i maneres de fer en la pràctica observada.  En aquesta etiqueta volem fer un recull d’algunes qüestions genèriques relacionades amb els alumnes, i en concret als de la diversitat. Qüestions que ens fan pensar i no sempre tenim ni trobem resposta.

Blog 5. Grup de diversitat

La valoració dels rendiments acadèmics és la dada més important en aquest grup d’alumnes?

Com s’ha de valorar el progrés i evolució dels aprenentatges dels alumnes d’aquest grup en relació als resultats acadèmics?

L’equip docent té criteris establerts per afavorir les decisions conjuntes a l’hora d’avaluar els alumnes del grup pel que fa als continguts acadèmics i altres aspectes com actituds, comportaments, progrés, maduresa i aprofitament educatius?

El grau de relació entre la implicació familiar i escolar acondueix en tots els casos del grup a bons resultats? O a l’inrevés. Hi ha sempre una estreta relació?

Blog 6. Observacions

Com viu un alumne el traspàs de l’escola al centre de secundària?

El seu comportament es veu influenciat pel respecte a la nova situació?

El grau de comprensió dels alumnes sempre és detectada pels professionals?

Com es pot actuar davant de casos pocs clars?

Noves demandes

Els professionals de l’educació i els que s’hi relacionen són coneixedors de l’oferta de possibilitats existents en les quals participar  per poder adquirir noves experiències?

La coordinació entre les diferents Administracions amb programes de suport vers l’educació dels infants i dels adolescents és àgil, propera, facilitadora?

Les famílies són coneixedores i participen en les preparacions de jornades, trobades, xerrades, etc. relacionades amb els suports educatius?  Se’ls convida  en general?

Blog 7 Notícies

Els professionals de l’educació i els que s’hi relacionen són coneixedors de l’oferta de possibilitats existents en les quals participar  per poder adquirir noves experiències?

La coordinació entre les diferents Administracions amb programes de suport vers l’educació dels infants i dels adolescents és àgil, propera, facilitadora?

Les famílies són coneixedores i participen en les preparacions de jornades, trobades, xerrades, etc. relacionades amb els suports educatius?  Se’ls convida  en general?

Blog 8. Enllaços

Existeixen bones pràctiques genèriques fruit dels esforços col·lectius sorgits de la preparació de trobades, conferències, dies internacionals, plans, projectes, propòsits etc.?

Si existeixen, es donen a conèixer i arriben als professionals per poder-les dur a la pràctica?

¿Hi ha algun organisme o bé organització governamental que vetlli per recollir les conclusions a que arriben les persones expertes –d’aquest exercicis comuns duts a terme entre els professionals més destacats?

Arriben als centres els plans elaborats per impulsar, fomentar, dinamitzar  xxx?

Blog 9. Evidències

Les informacions despreses de les competències bàsiques han d’ésser criteri per a fer la distribució dels alumnes en grups diferents?

El professorat té prou preparació per poder prendre decisions i intervenir en la decisió de l’adjudicació de grups en els casos d’alumnes amb dificultats d’aprenentatge?

Els docents tenen els coneixements adients per poder interferir en el progrés dels alumnes a l’aula ordinària?

La cultura del centre facilita les observacions a l’aula per part de la psicopedagoga?

Malgrat les reunions per intentar arribar a consensos, l’equip docent parteix d’una mateixa base per prendre decisions en relació a un alumne si roman a l’aula ordinària o per contra ha de passar a formar part de l’aula de diversitat?

Blog 10. Reflexions

A què es degut que alumnes amb edat d’escolarització a l’educació secundària tinguin coneixements assolits, en les àrees instrumentals especialment, d’uns nivells molts baixos de l’ensenyament de l’educació primària?

Ens preguntem si el fet de conviure diferents llengües en les aules dels centres de primària i secundària és un aspecte que va en detriment de la resolució dels problemes matemàtics, o ans al contrari, és un aspecte que afavoreix els aprenentatges.

La docència s'acostuma a impartir tenint en compte els coneixements previs dels alumnes?

Pot ser que els alumnes de secundària que no tenen assolides les competències bàsiques de 6è de primària sigui perquè els seus aprenentatges no hagin resultat ser significatius?

Els aprenentatges dels alumnes podem afirmar que són aprenentatges significatius?

Blog 11. Aportacions

El clima del centre interfereix en els aprenentatges dels alumnes?

Els alumnes participen de la vida escolar del centre de manera activa en relació amb les famílies i les activitats dutes a terme al centre?

El treball de les tutories, desprès del PAT,  acostuma a ser homogeni. Un cop fetes les valoracions a final de curs i coneguts els resultats dels diferents grups i nivells, podria adaptar-se el PAT a les necessitats de grup?

Les famílies segueixen implicant-se en els estudis dels fills/es en l’etapa de l’ESO?

L’AMPA acostuma a promoure la implicació de les famílies en les activitats d’ensenyament aprenentatge dels alumnes del centre?

Blog 13. Reunions

Hem tingut en compte en l’adquisició de capacitats dels alumnes, dels continguts curriculars, la relació amb les estratègies metodològiques i d’aprenentatge per part del professorat?

Ens qüestionen si es tenen en compte les estratègies instructives del professorat.

Ens preguntem: a l’hora de prendre les decisions i preveure quines són les actuacions educatives més adients pels estudiants disposem de tota la informació necessària?

Altres interrogants interessants que se’ns acuden per poder interferir en el cas plantejat en una reunió són els següents:

-          per tal que els alumnes assoleixin els objectius i els continguts del nivell, quines estratègies, quines metodologies posen en pràctica els docents? Es posen en comú?

-          Les expectatives familiars en relació als aprenentatges és un aspecte que intervé en les expectatives que té el professorat vers cada alumne/a?

-          El professorat comparteix i contrasta el rendiment escolar i el progrés escolar més enllà de les sessions de junta d’avaluació?

-          Es té en consideració el grau d’integració i d’inserció dels alumnes d 1r d’ESO en les dinàmiques del centre, de llur classe, de grup, amb els companys, amb el professorat?

Blog 14. Procés de transició i coordinació entre primària i secundària

Com a punt de partida volem exposar en relació al sistema de treball entre primària i secundària un dubte molt important, ja que té una sèrie de conseqüències immediates només començar el curs.

¿Les maneres de fer entre ambdues educacions i ambdues institucions possibiliten la informació suficient , per tenir coneixement de l’alumnat, durant el traspàs d’informació de primària a secundària?

Hi pot haver bones enteses entre els professionals que intervenen en el moment del traspàs d’informacions dels alumnes per a prendre les decisions oportunes i vàlides, a posteriori entre  professorat de secundària, per fer el repartiment dels alumnes en grups diferents per a 1r curs d’ESO?

El procés de transició i de canvi entre les institucions –el centre de secundària i les escoles adscrites- té formes d’actuació establertes?

Les relacions trimestrals iniciades intercentres resulten suficients per l’orientació pedagògica, l’aproximació de les maneres de fer o cultures dels centres i els plantejaments curriculars dels diferents cursos ens les diferents escoles i en l’institut de secundària?

Altres dins de la mateixa etiqueta:

A partir d’aquesta primera presa de contacte ja es pot teixir confiança i tenir coneixements mutus?

Ens demanem si aquesta coordinació, que ja es fa, realment és un procés obert, en construcció i en permanent revisió.