Primeres impressions
Més impressions
Noves demandes
Noves aportacions
OBSERVACIONS
Primeres impressions
Com viu un alumne el traspàs de l’escola al centre de secundària?
Aquest ha estat un període clau. El mes d'octubre hem iniciat el treball amb la psicopedagoga del centre, tutora de la unitat de 1r d'ESO. Hem dut a terme l'avaluació psicopedagògica inicial per detectar els nivells d'aprenentatge relacionats amb les matèries instrumentals, a banda de hem recollit les dades resultants, les dades personals i les acadèmiques dels alumnes integrants del grup de diversitat. Aquesta fase 2 ens ha ajudat a precisar i concretar alguns acords per tal de poder fer la definició conjunta de la intervenció a aquests estudiants. Deixem nota d'algunes impressions que s'hi relacionen i complementen altres etiquetes que es centren més en els resultats numèrics pròpiament.
L'alumnat objecte d'estudi d'aquest pràcticum tinc la sensació que està agafant una dinàmica de grup classe molt cohesionada i amb predisposició als estudis. Avui he entrat a l'aula, com la setmana passada també ho vaig fer, i val a dir que malgrat ser la seva quarta hora de treball del dia els nois i noies han mantingut el ritme de treball i la concentració en la resolució dels problemes que la tutora els havia plantejat, després de fer-los la explicació corresponent.
El seu comportament es veu influenciat pel respecte a la nova situació?
El poc temps que fa que han començat el curs ja deixa entreveure la feina feta amb el grup, perquè existeix un bon clima de convivència a l'aula, es respecta el torn de paraula, es participa, es fa silenci i també s'enraona. Val a dir que parlem de dotze alumnes, fet que afavoreix el treball, però tot i així la tasca de la psicopedagoga és molt important per les mancances detectades.
Cadascú requereix d'un temps i d'una atenció individualitzada, alhora que també es treballa entre tota la classe. És imprescindible anar molt ben preparat i predisposat, amb totes les energies per poder ajudar i donar resposta a les necessitats diverses.
El grau de comprensió dels alumnes sempre és detectada pels professionals?
Com es pot actuar davant de casos pocs clars?
Més impressions
Els dotze alumnes que formen el grup de diversitat de 1r d'ESO, objecte d'estudi, en la classe d'avui han participat tots i cadascun d'ells i elles en la lectura d'enunciats de problemes i en la proposta de la solució de manera oral per després poder-la deixar per escrit i executar-la.
En la jornada d'avui hem pogut començar a observar certes dificultats per poder dur a terme la realització dels exercicis.
Algunes de les dificultats observades han consistit en la comprensió dels enunciats, del propi lèxic emprat per fer el plantejament, sigui en el concepte que és demana o en la pròpia comprensió del problema.
Sigui també, en altres alumnes, en el fet de partir d'uns aprenentatges bàsics que no inclouen les competències bàsiques pròpies per l'edat o per alguna altra raó, esmentada o no, el cas és que tothom ha requerit d'explicacions addicionals.
El temps anava avançant i la resolució de cada problema progressava a un ritme que no ha permès acabar l'activitat dins de la previsió establerta, d'ací que abans de tenir una aula amb uns alumnes esgotats o avorrits s'ha produït al canvi d'activitat. Es continuarà en la propera classe amb la resolució dels problemes.
Estratègia molt adient, al meu parer, per afavorir els aprenentatges, per facilitar que realment es converteixin en significatius, i sobretot per no fer perdre la motivació i l'interès per la matèria a l'alumnat.
Pensem que serà bo obtenir els resultats de les activitats matemàtiques, però estem plantejant-nos l'assistència a classes de llengua. Aquestes seran aportadores d'informació complementària en relació a la comprensió.
Noves demandes
Els professionals de l’educació i els que s’hi relacionen són coneixedors
de l’oferta de possibilitats existents en les quals participar per poder adquirir noves experiències?
En tot allò exposat fins ara estem referint-nos bàsicament a aspectes acadèmics i dels resultats en aquest àmbit. Ara bé, dins de les observacions fetes en aquest pràcticum, setmana rere setmana, volem deixar constància de l'existència d'altres aspectes que van més enllà dels currículums dels alumnes i dels programes establerts, de les infraestructures, de la gestió i de l'organització del centre.
Pensem que és del tot necessari parlar i comentar la detecció de noves demandes que les aules dels centres tenen el dia a dia, degut als nous problemes que arriben i, que, per promoure el bon clima de les aules i del centre, no es poden deixar de banda. Es tracta de les situacions afectives, actitudinals, relacionals que viuen els estudiants.
En l'educació de l'alumnat conflueixen diferents dimensions, en les quals l'actuació docent és capdal. El rol dels docents és important per trobar respostes organitzatives, curriculars, metodològiques, en el dels coneixements i aprenentatges, en la comunicació, en la reorientació dels valors, ....
Val a dir que també ho és en les relacions d'intercani dels alumnes, en llur afectivitat, ja que una reorientació vers els reforçament positiu acompanyarà en la formació d'una imatge i d'un autoconcepte determinants en aquests alumnes, que observem són molt influenciables, sigui per l'edat o per altres components.
Noves aportacions
La coordinació entre les diferents Administracions amb programes de suport
vers l’educació dels infants i dels adolescents és àgil, propera, facilitadora?
La prevenció pot ser un aspecte molt interessant a treballar per tal d'evitar el fet d'arribar a situacions més accentuades. Pensem que serà bo obrir una nova etiqueta en el blog on poder disposar d'un espai per a insertar algunes petites recomanacions dels diferents aspectes observats i detectats durant aquest període de pràcticum. Així doncs ens hi posem.
Les famílies són coneixedores i participen en les preparacions de jornades,
trobades, xerrades, etc. relacionades amb els suports educatius? Se’ls convida
en general?
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada