7. Grup classe (fase 3)

GRUP DE DIVERSITAT DE 1r d'ESO

Dades generals del grup classe
Dades:
- d'hàbits, 
- actituds, 
- comportament i,
- rendiments acadèmics




GRUP DE DIVERSITAT DE 1r d'ESO
Dades generals del grup classe
En aquesta etiqueta volem reflectir i deixar constància d'algunes dades relacionades amb el fase 3 del pla d'actuació. A inicis del mes de novembre ja que ens hem reformulat alguns objectius, així com estratègies i accions a les proposades inicialment, ja que amb el treball dels continguts de les competències bàsiques programats de bon començament del període de pràctiques preveiem que no serà suficient.

La valoració dels rendiments acadèmics és la dada més important en aquest grup d’alumnes?

 
Primerament hem de dir que s'ha dut a terme un procés de recollida d'informació d'aquests alumnes que formen el grup de la unitat de 1r d'ESO. S'ha analitzat i s'han valorat les dades que intervenen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Hem obtingut dades pel que fa al context familiar i escolar de l'alumne, pel que fa a les competències curriculars i pel que a les competències bàsiques (CB) assolides i que les encara no ho estan, i per tant, resten pendents.  De totes les dades recollides tot seguit en farem una síntesi molt genèrica, tenint en compte la llei orgànica de protecció de dades, per tal de no deixar reflectit cap aspecte que pugui ser un mínim incís identificatiu d'algun dels alumnes que componen el grup.

Síntesi dades recollides
Aquest grup d'alumnes està format per 12 alumnes.
Entre aquests alumnes n'hi ha d'origen estranger, de nacionalitats diferents cadascun d'ells. Altres alumnes tenen dictàmens o necessitats educatives especials. És una classe amb un prototipus d'alumnes molt divers.

Com s’ha de valorar el progrés i evolució dels aprenentatges dels alumnes d’aquest grup en relació als resultats acadèmics?

En relació als rendiments acadèmics hem de dir que s'ha passat una prova de competències bàsiques on es podia valorar la capacitat de resoldre problemes. Es van avaluar 11 alumnes. D'aquesta prova se'n desprèn que serà molt convenient treballar la comprensió del text. Els rendiments han estat força baixos (superen les CB el 18% de la classe),  pensem que es deu a un dèficit en la comprensió lectora de la major part dels alumnes de la classe.

A partir d'ací focalitzem l'atenció vers la competència lectora treballada transversalment, per tal de poder:
a) obtenir informació, localitzar-la de manera explícita;
b) interpretar la informació, realitzar inferències;
c) reorganitzar la informació, reflexionar i avaluar;
d) comprendre la informació, treballar el lèxic.

A banda hem d’afegir que hi ha altres aspectes que serà necessari tenir molt present i en la mesura del possible tractar,  per tal de poder realitzar un acompanyament a aquests alumnes el més integral possible. No només per suplir les mancances i les llacunes acadèmiques, que hi són, sinó també altres deteccions. Aquestes fan referència a l’autoestima i l’autoconcepte en bona mesura, estan sovint relacionades amb temes emocionals.

En aquest grup qui més qui menys presenta dificultats pels aprenentatges. Si bé és cert que ens centrarem més en les matèries instrumentals, val a dir, a tall de síntesi ia grans trets que s’han detectat problemes de comprensió, de lectoescriptura i de resolució de problemes en l’àmbit acadèmic. Hi ha algun cas d’absentisme puntual, fet que no afavoreix en el treball i en els aprenentatges.

L’equip docent té criteris establerts per afavorir les decisions conjuntes a l’hora d’avaluar els alumnes del grup pel que fa als continguts acadèmics i altres aspectes com actituds, comportaments, progrés, maduresa i aprofitament educatius? 

Dades: d'habìts, actituds, comportament i rendiments acadèmics

En aquest apartat pretenem donar a conèixer resultats acadèmics però també hàbits, actituds i comportament en general del grup classe objecte d’observació i estudi. Respectant les dades des del primer fins al tercer nivell, segons la llei orgànica de protecció de dades, tot i que obtenim i anotem resultats individuals, el que traslladem i difonem són síntesis globals com a grup per a que així quedi l’estudi el més transparent, nítid i objectiu possible, sense que es pugui fer cap analogia ni comparativa que pugi o faci pensar en algun centre concret o identificar algun alumne, professor/a o altres professionals que s’hi relacionin dins la comunitat educativa.

En aquest cas, per fer l’exposició de dades que us presentarem tot seguit, partim de la fitxa emprada per a dur a terme la pre-avaluació dels alumnes, on es recullen les dades resultants de les diferents observacions a l’aula, a l’esbarjo, als passadissos, dia rere dia, setmana rere setmana.

Iniciarem l’anàlisi de dades seguint l’ordre de l’adjunt a l’etiqueta de les evidències.
Pel que fa als hàbits direm que,

-  l’assistència amb regularitat és un aspecte que s'assoleix amb un 90% del grup, i , per tant, resta com a marge de millora en el 10 % dels alumnes de la unitat de 1r d'ESO.
- La puntualitat , en canvi, és un ítem que es fa necessari començar atreballar-lo, ja que un 70% de la classe el té assolit, però hi ha un grup reduït d'alumnes que han de ser puntuals a les entrades a les 8h del matí, ja que arriben amb retard a la primera hora de classe. Aquests representen el 30%.

Pel que fa a les actituds acadèmiques enunciarem que,
- l'atenció i l'interès a les classes el manifesten el 90% dels estudiants. La resta, el 10% serà bo que canviïn de conducta, ja que ara per ara no fan atenció ni tenen aquest interès.
- El material necessari per al desenvolupament ordinari de les classes és un fenomen que ens aporta molta informació i entesa a l'hora d'analitzar els rendiments acadèmics, ja que el marge de millora és al 50%. Percentatge que considerem excessivament alt. El material és bàsic i elemental per a poder seguir les classes amb normalitat.
- El lliurament de les feines encomanades i dels deures s'assoleix en un 80% de la classe. Serà bo incidir en el 20% que no atén els encàrrecs, i per tant, no complementa les feines segons les indicacions donades a l'aula.

 Pel que fa al comportament i a la convivència en el centre exposarem que,
- l'actitud i el comportament en relació a les normes d'organització i de funcionament del centre, per part dels alumnes del grup classe de diversitat de 1r d'ESO queda, fins a la data, aconseguit en un 80% d'alumnat, i resta per millorar en el 20% del grup.

Pel que fa al rendiment acadèmic informarem que,
- de les diferents matèries curriculars de: llengua catalana, llengua castellana, llengua anglesa, matemàtiques, ciències naturals, ciències socials, tecnologia, educació física, música i religió els alumnes del grup de diversitat de 1r d'ESO obtenen les següents estimacions:
Molt satisfactori en algunes matèries, el 5'68% 
Satisfactori en algunes matèries, el 14'77%
Adequat en algunes matèries, el 31'81%
Cal que millori en algunes matèries, el 47'72%


Si ens centrem en les àrees instrumentals observem que els resultats són diferents segons les matèries, de  manera que els alumnes no obtenen cap valoració de molt satisfactori en cap de les tres assignatures, sí que se'ls avalua amb la resta d'ítems, quedant els resultats així:
Satisfactori en llengua catalana  el 20% dels alumnes
i a la resta se'ls atorga valoracions d'adequat o cal que millori
Adequat en
- llengua catalana, 50 %
- llengua castellana, 60%
- matemàtiques, 30%

Cal que millori en:
- llengua catalana el 30%
- llengua castellana el 40%
- matemàtiques el 70%

D'aquests resultats recollits se'n desprén que les impressions recollides al voltant de les dificultats en les àrees instrumentals és una realitat detectada pel professorat d'aquestes matèries, com també que podem relacionar la manca de comprensió en llengües com a una de les causes per a l'entesa dels enunciats de la matèria de les matemàtiques.

El grau de relació entre la implicació familiar i escolar acondueix en tots els casos del grup a bons resultats? O a l’inrevés. Hi ha sempre una estreta relació?